3.2. Evidencias y competencias

3.2. Evidencias y competencias

Los objetivos de aprendizaje que se van a trabajar son la identificación de los elementos textuales de coherencia y cohesión en textos cómicos, y el empleo de los tiempos verbales en la creación de intriga cómica de una narración.

La actividad está diseñada para alumnos de nivel avanzado de Escuela Oficial de idiomas (correspondencia con el nivel B2 según MCER). Estos alumnos tienen un nivel de competencia que les permite la comunicación pero no siempre la comprensión de los matices de significado que van más allá de la narración objetiva de eventos. Los texto cómicos (o chistes narrado) son formal textuales que pueden ofrecerle alguna dificultad tanto por los recursos lingüísticos que se usan (e.g. la importancia del “punchline”) como por los elementos culturares que los subyacen y que resultan intrínsecos en muchos casos al entendimiento de la acción narrada.

Esta actividad se trabaja en dos partes claramente diferenciadas: una primera de comprensión y una segunda de producción.

Preparación:

Copia en papel de dos historias cómicas breves. Cada una de ella esta dividida en varias oraciones. Se cortan en varios trozos de manera que cada trozo incluya una oración de una de las historias.

Acceso a youtube con un breve fragmento de Mr. Bean.

Desarrollo:

Se distribuye la clase en grupos de 4 o 5. Cada grupo recibe una copia ya cortada de las dos historias mezcladas. Los alumnos deben separar las dos historias y ponerlas en el orden adecuado. Se establece un tiempo de 20 minutos.

Se corrige y analizan las conexiones textuales que existen entre todas las partes de cada historia y que les han servido para identificarlos. Seguidamente se analizan los indicadores textuales que marcan el orden de los elementos en cada una de las historias cortas y el uso de los tiempos verbales para crear la intriga y el elemento cómico del punchline final.

En grupos de 4 o 5, los alumnos deciden cual es el mejor título para cada historia. Se pone el común y se decide cual es el más adecuado de todas propuestas y se reflexiona el porqué.

Se visiona un breve fragmento cómico de Mr. Bean de los disponibles en Youtube. Los alumnos deberán narrarlo poniendo en práctica todos los recursos, elementos discursivos, uso de conectores, referencias anafóricas, tiempos verbales, etc. que se han trabajado en la primera parte de la actividad.

Evaluación:

Los alumnos se autoevalúan en su participación en la actividad a partir de una sencilla rúbrica de autoevaluación. Esta se puede crear en la propia aula haciendo a los alumnos reflexionar sobre los objetivos de la actividad y lo que han aprendido o lo que todavía necesitan mejorar.

3.1. Compara y plantea e-portafolios del estudiante

3.1. Compara y plantea e-portafolio del estudiante

El portfolio vocacional presentado es una herramienta particular creada por un profesor para el uso de los alumnos de su centro. Como tal, está diseñado bajo una licencia de Creative Commons.

Está diseñado a partir de una plantilla de Google Sites, que les permite tanto el asignar los permiso de uso y compartir la información entre todos (tanto alumnos como profesores, ...) como el poder beneficiarse de todos los recursos que Google dispone en la actualidad para el uso de sus usuarios.

El cuanto a su organización y objetivos está claramente enfocado hacia un alumnado no adulto que se encuentra en una etapa de educación pre-universitaria, prueba de esto es tanto el propio título del portafolios (“encuentra tu camino”) como los diferentes apartados de los que consta como por ejemplo, “Cuál es tu sueño”, “los estudios que me gustan” o “el cuestionario de orientación”.

En lo que respecta a Mahara, al ser una herramienta cuyo fin es ofrecer a sus usuarios la posibilidad de diseñar sus propias plantilla para crear un portafolios es mucho más amplio, utilizando las recursos del Moodle. Así, una vez registrado, cualquier usuario puede diseñar su portafolio de acuerdo con sus necesidades. Permite insertar imágenes, adjuntar archivos e, incluso decidir si se admiten o no comentarios a las entradas, muy parecido a lo que es la idiosincrasia de los blogs. Además, es relativamente fácil organizar la información por medio de carpetas y subcarpetas. El aspecto más innovador es la posibilidad de crear un CV a partir  de la información incluida en el portafolios.

Quizás, el mayor inconveniente que ofrece es el estar diseñado para angloparlantes, ya que todas las instrucciones y aplicaciones están escritas en inglés.

Finalmente, Eduportolio es una herramienta diseñada por la Universidad de Montréal para el desarrollo de portfolios, que actualmente ha lanzado la versión 3.0. Se accede por medio de usuario y contraseña que cada usuario debe de crearse. Al igual que Mahara y el portolio vocacional, permite organizar y personalizar el portafolio para adecuarlo a sus necesidades específicas. Así mismo, también permite el subir archivos en muchos tipos de formatos.

En lo que respecta al uso del portafolio con mis alumnos tanto Mahara como eduportfolio serían herramientas susceptibles de ser llevadas al aula. No así el portafolio vocacional para secundaria y bachillerato. El motivo es que está herramienta está pensada para alumnos no adultos en etapa escolar, mientras que el alumnado de las Escuela Oficiales de Idiomas son adultos. Aunque cualquiera de las dos herramientas mencionadas podría funcionar, los aprendices de idiomas tienen la suerte de contar con el E-pel (https://www.oapee.es/e-pel/); esta herramienta diseñada para el Consejo de Europa por un grupo de expertos conforma a mi manera de ver el mejor ejemplo de e-portafolios educativo para el aprendizaje de lenguas y cualquier portfolio que se diseñe para este fin debe de tenerlo en cuenta en todo su proceso de creación.

Teniendo en cuenta que, aunque el diseño de los portafolios en Mahara y eduportfolio es los que se puede denominar user-friendly, su utilización comporta cierta dificultad para un alumnado adulto y, en muchas ocasiones, poco familiarizado con las nuevas tecnologías. Por este motivo, he optado por un blog en el diseño del e-portfolio ya que su formato es mucho más sencillo que los anteriores y resulta más fácil poder familiarizarse con él para alguien que no usa ordenadores de manera habitual. Link al esqueleto de mi propuesta de portfolio: http://eportfolioingles.blogspot.com.es/

Como ya he comentado antes, el e-portfolio perfecto es el instrumento promocionado por el Consejo de Europa ( y es este el que se presenta de manera habitual al alumnado de idiomas) por lo que la plantilla de e-portfolio por mí planteada se basa en el e-pel en organización y filosofía, siendo el mucho más recomendable el uso del epel al que se puede acceder desde la página de la Oapee.

2.5. RÚBRICA DE EVALUACIÓN

2.5. Rúbrica de evaluación

Una de las características más importante de las rúbricas desde mi punto de vista es que tienen que ser un instrumento de evaluación claro y a la vez, diseñado para permitir la disección de todos los aspectos que evalúa. Esto implica que la utilización de la rúbrica debe fomentar el análisis y la reflexión crítica del objeto a evaluar. Clara consecuencia de esto es que, si bien todos los parámetros incluidos en una rúbrica deben estar cuidadosamente organizados y redactados para cumplir adecuada y objetiva su cometido, el apartado dedicado a la reflexión debe estar diseñado tan minuciosamente como sea posible.

En lo que se refiere al portafolios docente, el apartado de reflexión debe considerar aspectos tan importante como el papel del profesor en el aula; debemos conocer que tipo de docentes somos. Del mismo modo que no todos los aprendices son iguales tampoco lo somos los docentes y un mismo docente debe desempeñar distintos papeles según la situación lo requiera.

Igualmente creo que es importante incluir un apartado de reflexión sobre el tipo de aprendices qué somos. En gran parte enseñamos como aprendemos, no teniendo muchas veces en cuenta que nuestro alumnado se conforma de muy diversos tipos de aprendices. Descubrir como aprendemos y reflexionar sobre ello nos puede ayudar a complementar aquellos aspectos que damos por supuesto por nuestra propia forma de ser.

Un tercer subapartado a incluir es el que reflexiona sobre para qué enseñamos: ¿queremos que nuestros alumnos aprendan de manera significativa siendo capaces de reflexionar el porqué de las cosas? Entonces debemos procurar que nuestra metodología sea consecuente con esto y esto necesariamente implica una reflexión profunda sobre el objetivo de nuestra labor docente directa en el aula. Sin reflexión sobre esto, no podemos adecuar nuestra metodología de manera adecuada, debemos tener el cuenta que ni nosotros ni nuestros alumnos son máquinas y que el éxito radica muchas veces en la continua renovación y adecuación a unas circunstancias determinada. La capacidad de ser flexible solamente es posible si tenemos una idea clara de cuáles son nuestros objetivos (¿para qué?) y somos capaces cuando nuestras acciones no van a conducirnos a ellos de actuar y cambiar en consonancia.

Creo que la reflexión previa es imprescindible pero que cada una de nuestras acciones y decisiones debe a su vez ir precedida de un proceso de análisis y reflexión por lo que debería ir también incluida en cada una de las partes.

2.4. CUADRO DE EVIDENCIAS

2.4. CUADRO DE EVIDENCIAS

COMPETENCIAS	DESCRIPCIÓN	Evidencia Ideal	Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes.	El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.	Un listado de los cursos y los grupos que imparte, donde se indique las asignaturas y el tiempo que  ha sido su docente. Información sobre sus tareas de tutor. En su  caso, los grupos de trabajo o comisiones en los que participa y su relación con la actividad docente.	En muchos caso, se centra en un listado de grupos y asignaturas. Sin más información que pueda resultar pertinente.
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.	Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.	Un análisis de estos principios básicos que incluya ejemplificación clara de los principios básicos que rigen su actividad docente y que están en consonancia con la tipología del alumnado y sus principales características individuales y colectivas.	Una serie de principios  muchas veces bastante estáticos que se intentar llevar a las aulas con diferente grado de éxito
3. Metodología de enseñanza.	De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.	Un abanico de posibilidades de enseñanza que muestra interés por adecuarse al contexto y muestre diferentes acercamientos según los objetivos y el contexto del aula. Ejemplos de actividades, metodologías y rúbricas de evaluación	Debería ser muy parecido ya que consiste en recopilar de la manera más fehaciente posible lo que se hace en el aula.
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.	El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.	Una reflexión detallada del desarrollo de las actividades docentes, se puede seguir la propuesta desde EFQM de Debilidades, Amenazas Fortalezas, Oportunidades, para la autoevalaución y a partir de los resultados, gestionar las acciones de mejora.	Se basa principalmente en los resultados finales de los alumnos sin tener en cuenta otros factores.
5. Resultados de mi práctica docente.	Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.	Una evaluación que conciba el aprendizaje como algo más que se capaz de  completar un examen. Tener el cuenta el aprendizaje significativo y no la mera memorización y que valore al alumno, su esfuerzo y progreso.	Una evaluación basada en los resultados obtenidos en las prueba de evaluación, que valoran conocimientos.
6. Balance y metas.	Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal  de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.	Una evaluación global del trabajo llevada a cabo con el fin de fijar futuros objetivos de mejora no solamente en aquellos aspectos que se han identificado como más deficitarios sino en todos los aspectos que la engloban. Una acción que debe ser coordinada en la medida de lo posible por todos los integrantes del proceso educativo, que pueden aportar a la mejora de la docencia (autoevaluación del docente, co-evaluación con compañeros y evaluación por parte del  alumnado.	Evaluación global de la actividad en la que se determina los aspectos que necesitan mejora y se buscan los medios de remediarlos por medio de cursos, reformulación de objetivos, actividades y/o metodología.

2.3. VALORACIÓN Y PROPUESTA DE UN E-PORTAFOLIOS DOCENTE

2.3. VALORACIÓN Y PROPUESTA DE UN 

E-PORTAFOLIOS DOCENTE

El portfolio elegido para su análisis es el de Katharine Hansen, al que se  puede acceder a partir  de http://katharinehansenphd.com/teaching-portfolio. Este portfolio cuenta con 6 apartados en los que la autora divide los aspectos más importantes de su actividad docente: Curriculum Vitae, Teaching Philosophy, Academic Writing Samples, Teaching Qualifications, Course Qualifications y Evidence of Teaching Excellence.

La primera impresión que emana este portfolio es que se organiza como una carta de presentación de su autora desde un punto de vista laboral. No solamente en el apartado del Curriculum Vitae sino en los que le siguen, la principal motivación es demostrar todas las acreditaciones y cualificaciones que posee de cara a su posible contratación. Así, por ejemplo, en el apartado de Evidence of Teaching Excellence, lo que hace es especificar su práctica docente listando los cursos que ha impartido, para qué organizaciones y otro tipo de información que corrobora su excelencia docente como, por ejemplo, comentarios positivos de su alumnado, que tienen la función de actuar como carta de referencia; del mismo modo, el subapartado Teaching Evaluation consiste en una muy positiva carta de referencia donde una tercera persona y no la autora del portfolio, Katharine Hansen, explica el diseño e implementación de su curso y el desarrollo de su actividad docente.

El apartado que me ha parecido más interesante es el de Teaching Philosophy, en el que realiza una profunda reflexión sobre los principios que rigen su docencia, desgranando cada uno de los factores que a su modo de ver ha de tener en cuenta un profesor para maximizar su práctica docente. Dentro de ese apartado es especialmente interesante la idea de aprendizaje a lo largo de toda la vida (Lifelong learning), que es una de las directrices del Consejo de Europa en lo que refiere al aprendizaje de lenguas.

Finalmente, el apartado que más me ha sorprendido es el de Writing Samples, ya que en el la autora ofrecer una selección de sus publicaciones relacionadas con la docencia de corte principalmente teórico y alejado de los que es puramente la puesta en práctica de la vida en las aulas. 

Quizás este apartado mencionado en el párrafo anterior sea el que mejor resuma mi impresión general de este portfolio: su orientación teórica. El portfolio podría mejorar si incluyese ejemplos más específicos del tipo de actividades que se realizan con ejemplificación que dieran una idea más cercana de como todos los principios y parámetros que rigen su actividad docente se aplican en un contexto determinado. Así mismo, se podría añadir un apartado donde se especificase parámetros de autoevaluación y co-evaluación, que servirían para poder seguir mejorando, ya que como ella misma comenta la enseñanza nos debe conducir inevitablemente al aprendizaje continuo.

2.2. PORTFOLIO: MINDMAP

El siguiente mindmap se refiere al aprendizaje de la lengua inglesa en enseñanza de adultos, más específicamente, para Escuelas Oficiales de Idiomas.

2.1. ¿Un portafolios ideal?

 

Aspectos positivos:

Cualquier intento de llevar a la práctica actividades que puedan redundar en la mejora de la práctica docente es digno de ser tenido en cuenta y considerado como algo positivo. Además, creo que incluir experiencias personales en el e-portfolio es un aspecto muy beneficioso ya que es a través de las experiencias que aprendemos y mejoramos.

 

Aspectos  a mejorar:

Desde un punto de vista formal, la primera impresión que transmite este e-portfolio es la de cierto descuido. En muchas de las entradas hay faltas de ortografía como por ejemplos cambios de letras o unión de palabras.

Otro de los aspectos que llama la atención es la falta de organización aparente que existe. El portafolios consta de un total de 9 entradas distribuidas en los años 2009 (6 entradas) y 2013 (3 entradas). Los contenidos son reflexiones sobre qué es la docencia, importancia de las  TICs en el aula, su perfil profesional, comentarios sobre la enseñanza de idiomas con fines comunicativos, en varios de ellos incluyendo enlaces. Sin embargo, como ya he comentado no tiene una estructura definida ni es posible saber como pude ser utilizado este blog para la práctica docente. Finalmente, no se puede afirmar que haya evidencias del trabajo con los alumnos y como esto revierte en su mejora y aprendizaje.

 

Principalmente, creo que la mayor modificación del blog tiene que estar encaminada a dotarla de estructura, estar dividido en apartados que se interrelacionen entre sí, pero que estén claramente delimitados. Así mismo, debería incluir un apartado de auto-evaluación, o bien incluir esta dentro de los diferentes apartados.